ÜSTÜN BAŞARILI ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÜNLÜLER

ÜSTÜN BAŞARILI ÖZEL GEREKSİNİMLİ ÜNLÜLER

ÜSTÜN OLDUKLARI ZEKA ALANLARI	YETERSİZLİK ALANLARI
	Öğrenme Yetersizliği	İletişim Yetersizliği	Duygusal Davranışsal Yetersizlik	Fiziksel Yetersizlik	İşitme Yetersizliği	Görme Yetersizliği
SÖZEL DİL ZEKA	Agatha Cristie (Yazar, İngiliz)	Demosthenes (Politikacı, Atinalı)	Edgar Allan Poe (Şair, İngiliz)	Alexander Pope (Şair, İngiliz)	Samuel Johnson (Yazar, İngiliz)	Rudyard Kipling (Yazar, Hindistan)
MANTIK/MATEMATİK ZEKA	Albert Einstein (Fizikçi, Alman)	Micheal Faraday(Fizikçi, İngiliz)	Charles Darwin (Doğa Bilimci, İngiliz)	Stephen Hawking (Fizikçi, İngiliz)	Thomas Edison (Fizikçi, ABD)	Johannes Kepler (Matematikçi, Alman)
UZAMSAL ZEKA	Leonardo da Vinci (Ressam, İtalyan)	Marc Chagal (Ressam, Fransız)	Vincent Van Gogh (Ressam, Hollandalı)	Hanri de Toulouse-Lautrec (Ressam, Fransız)	Grandville Redmond (Ressam, ABD)	Eşref Armağan (Ressam, Türkiye)
BEDENSEL ZEKA	Auguste Rodin (Heykeltraş, Fransız)	Amiral R.E. Peary (Kuzey kutbu kaşifi, ABD)	Vaslav Nijinsky (Fotografçı, Ukrayna)	Jim Abbot (Beyzbolcu, ABD)	Marlee Matlin (Sinema Sanatçısı, ABD)	Tom Sullivan (Senarist, Yazar, ABD)
MÜZİKSEL ZEKA	Sergei Rachmaninoff (Bestekar, Rus)	Maurice Ravel (Bestekar, Fransız)	Robert Schumann (Bestekar, Alman)	Itzhak Perlman (Viyolensenci, İsrail)	Ludwing van Beethoven (Bestekar, Alman)	Joaquan Rodrigo (bestekar, İspanyol)
KİŞİLER ARASI ZEKA	Nelson Rockefeller (Politikacı, ABD)	Winston Chirchill (Devlet Adamı, İngiliz)	Harry Stack Sullivan (Psikiyatrist, ABD)	Franklin Roosevelt (ABD Başkanı)	Cem Boyner (İşadamı, Türkiye)	Harry Truman (ABD Başkanı)
KİŞİSEL ZEKA	General George Patton (Asker, ABD)	Aristo (Felsefeci, Yunan)	Friedrich Nietzsche (Felsefeci, Alman)	Timurlenk (Asker, Devlet Adamı, Özbekistan)	Helen Keller (Yazar, ABD)	Mitat Enç (Bilim Adamı, Türkiye)

Düzenleyen : Hakan UZUN (Eğitim Bilim Toplum Çocuk)

Kaynakça

Ataman, A., (2009). Özel Gereksinimli Çocuklar ve Özel Eğitim. Ayşegül Ataman (Ed.), Özel Gereksinimli Çocuklar ve Özel Eğitime Giriş. (7. Baskı) içinde (s. 13). Ankara: Gündüz. 

OECD: Eğitime Bakış Raporu 2014

OECD (Ekonomik Kalkınma ve İşbirliği Örgütü), 34 OECD üyesi ülke ve Arjantin, Brezilya, Çin, Kolombiya, Hindistan gibi ülkelerin katılımıyla gerçekleştirdiği “Eğitime Bakış” araştırmasını bu yıl Eylül ayında kamuoyuyla paylaştı. Ülkelerin eğitim standartlarını ve gelişmelerini inceleyen raporun bulguları, eğitime erişimin dünya genelinde artmasına karşın, yüksek öğrenim görmüş yetişkinler ile toplumun geri kalanı arasındaki sosyo-ekonomik farklılaşmanın büyüdüğüne işaret ediyor. Raporda, hükümetlerin toplumun tüm kesimlerinin erken yaşta kaliteli eğitime erişim fırsatı sağlanması yönündeki çabalarını artırmaları gerektiğine dikkat çekiliyor.

Bu araştırmanın Türkiye ile ilgili öne çıkan bulguları ise şöyle özetlenebilir:

• 2012 yılında Türkiye’de yüksek öğretim mezunları, ortaokul ve lise mezunlarına göre yüzde 91 daha fazla kazanıyor. OECD ortalaması ise yüzde 59. Bu fark özellikle kadınlarda ortaya çıkıyor ve bu oran yaklaşık 2 katı kadar olabiliyor.
• 2012’de Türkiye’de yüksek öğretim mezunlarının yüzde 76’sı istihdam edilirken bu oran OECD ülkelerinde yüzde 84. Tüm eğitim seviyelerindeki erkekler, kadınlardan daha çok istihdam ediliyor.
• 5-14 yaş çocukların eğitime katılımı yüzde 95. OECD ortalaması ise yüzde 98.
• 15-29 yaş aralığında olan çalışmayan ya da eğitimine devam etmeyen gençlerin oranı 2005’te yüzde 44 iken 2012 yılında bu oran yüzde 29’a gerilemiş. Türkiye, bu oranla OECD ülkeleri arasında en üst sırada yer alıyor.
• Öğretmenlerin Türkiye standartlarına göre iyi fakat uluslararası standartlara göre daha az kazandığı ifade ediliyor. 15 yıllık tecrübeye sahip bir ilkokul öğretmeni, OECD ülkelerindeki aynı tecrübeye sahip meslektaşının üçte ikisi oranında kazanıyor.

Hazırlayan: OECD
Eylül 2014 – 570 Sayfa

Rapora ulaşmak için:
http://www.oecd.org/edu/Education-at-a-Glance-2014.pdf

Düzenleyen : Hakan UZUN (Eğitim Bilim Toplum Çocuk)

Kaynaklar:

http://www.tegv.org/
http://www.oecd.org/

UNDP 2014 İnsani Gelişme Raporu

Birleşmiş Milletler Kalkınma Programı (UNDP), kalkınmada ilerleyebilmek, bu ilerlemeyi güvence altına alabilmek için herkesin temel sosyal hizmetlere erişiminin sağlanması, sosyal güvenlik ve tam istihdam alanlarında daha güçlü politikalar oluşturulması çağrısıyla oluşturulan 2014 İnsani Gelişme Raporu’nu 24 Temmuz 2014’te Tokyo’da açıklamıştır. “İnsani İlerlemeyi Sürdürmek: Kırılganlıkları Azaltmak ve Dayanıklılık Oluşturmak” başlığıyla yayımlanan raporun Türkiye lansmanı ise 2 Eylül tarihinde yapılmış ve sonuçlar kamuoyuyla buluşturulmuştur.

Raporun sonuçlarına göre 2013 yılı sonu itibariyle Türkiye, İnsani Gelişme Endeksi (İGE) yüksek insani gelişme kategorisinde yer almış ve 187 ülke ve bölge arasında 69. olmuştur.

Bu verilere göre, raporun Türkiye’de eğitim alanına ilişkin önemli şöyle özetlenmiştir:

• 2013 yılı itibariyle, Türkiye’de yetişkin nüfusun (15 yaş ve sonrası) okur-yazarlık oranı yüzde 94, genç nüfusta (15-24 yaş) okur-yazarlık oranı ise yüzde 98 olarak belirtilmiştir.
• 25 yaş ve üstü nüfusta en az ortaokul mezunu yetişkin oranı yüzde 49,4'tür.
• Türkiye’de çocukların okulöncesi eğitime katılma oranı istenen düzeyin çok altında kalmıştır. Ortalama brüt okullaşma oranları(1) ilkokul çağındaki çocuklarda yüzde 102 ve ortaokul çağındaki çocuklarda yüzde 89 iken, okul öncesi dönemdeki çocuklarda yüzde 29 oranında kalmıştır.
• Eğitim giderlerinin Gayri Safi Yurtiçi Hasıla’ya oranı verilerinde dünya genelindeki ortalama yüzde 5 olarak belirtilmiştir. Türkiye’de ise bu oran yüzde 2,9’da kalarak dünya ortalamasının gerisine düşmüştür.
• Türkiye’de 1980-2013 yılları arasında ortalama öğrenim görme süresi 4,7 yıl ve öğrenim görme süresi beklentisinin de 6,9 yıl artış gösterdiği raporun diğer önemli verileri arasındadır.
• Eğitim alanında raporun vurguladığı en önemli noktalardan biri erken çocukluk eğitimidir. Erken çocukluk döneminde eğitime yapılan yatırımlar gibi zamanında yapılan müdahalelerin hayati önem taşıdığı vurgulanmaktadır.

[1] İlgili öğrenim türündeki tüm öğrencilerin, ait olduğu öğrenim türündeki teorik yaş grubunda bulunan toplam nüfusa bölünmesi ile elde edilir.

Hazırlayan: Birleşmiş Milletler Kalkınma Programı
Eylül 2014- 239 Sayfa

Rapora ulaşmak için:
http://www.tr.undp.org/content/turkey/tr/home/library/human_development/hdr-2014/

Düzenleyen : Hakan UZUN (Eğitim Bilim Toplum Çocuk)

Kaynaklar:

http://www.tegv.org
http://www.tr.undp.org

Eğitim Reformu Girişimi: Eğitim İzleme Raporu

Eğitim sisteminde geçtiğimiz yıl içerisinde meydana gelen değişimleri ve gelişimleri kamuoyuyla paylaşmak üzere Eğitim Reformu Girişimi tarafından her yıl Eğitim İzleme Raporları yayınlanmaktadır. Bu yıl yayımlanan Eğitim İzleme Raporu 2013, bu raporların yedincisi.

Raporda, eğitimde yaşanan başlıca gelişmeler, eğitim sisteminin dört ana bileşeni (öğrenci, öğretmenler, eğitimin içeriği, öğrenme ortamları) ile yönetişim ve finansman başlıkları altında değerlendiriliyor. Raporun son bölümü ise eğitimin çıktılarına odaklanmakta.

Eğitim İzleme Raporu’nun başlıca önemli bulguları ise şöyle:

• Türkiye’de öğrencilerin çoğunluğu en az bir yıl okul öncesi eğitim almadan ilkokula başlamaya devam ediyor. Bu, onların gelişimi için tehdit oluşturuyor ve toplumsal eşitsizlikleri artırıyor.
• Türkiye’de eğitimde düşük nitelik durumu sürüyor ve milyonlarca genç daha temel yetkinliklere sahip olmadan örgün eğitimi tamamlama riski altında.
• Öğretmenler ve öğretmen politikalarının önceliklendirilmemesi devam ediyor ve bu değişmediği takdirde eğitimde nitelik artışı beklemek gerçekçi değil.
• Türkiye’de eğitimde eşitsizlikler azalıyor ancak hâlâ devam ediyor ve öğrencileri ortaöğretimde farklı niteliğe sahip okullar arasında ayrıştırma anlayışının halen hâkim olması gelişmeye yardımcı olmuyor.
• İlköğretime başlama yaşının iki yıl ardı ardına değişmesiyle, okullulaşma oranlarında 2009’dan bu yana gözlemlenen artış, son iki yılda gerilemeye başlamıştır.
• 2013 Kamu Personeli seçme ve Yerleştirme Sınavı, Öğretmenlik Alan Bilgisi Testi’nde (ÖABT) hiçbir alanda adaylar 50 üzerinden ortalama net 30 doğruya ulaşamamıştır. ÖABT’de alanlara göre öğretmen adayı başarısı incelendiğinde en başarılı öğretmen adaylarının İngilizce, Türkçe ve Tarih alanlarında olduğu ortaya çıkmaktadır. Bu alanlarda adayların ortalama başarısı 50 soruda 25 netin biraz üzerindedir. Öğretmen adaylarının en düşük başarıyı gösterdiği alanlarsa Fen Bilimleri/Fen ve Teknoloji, Almanca ve Fransızca olmuştur. Bu alanlarda sınava giren adayların ortalama başarısı 15 net veya altındadır.

Hazırlayan: Eğitim Reformu Girişimi
Eylül 2014-160 Sayfa

Raporun Tamamı için:
http://erg.sabanciuniv.edu/sites/erg.sabanciuniv.edu/files/EIR2013.02.10.14_rev4_web.pdf

Düzenleyen : Hakan UZUN (Eğitim Bilim Toplum Çocuk)

Kaynaklar:

http://www.tegv.org
http://erg.sabanciuniv.edu

Dil ve Konuşma Güçlüğü Destek Eğitim Programı-KAZANIMLAR

PROGRAM ADI	MODÜL ADI
Dil ve Konuşma Güçlüğü Destek Eğitim Programı	Sesletim ve Ses Bilgisi	1.   Konuşma için uygun duruş (postür) edinir.
		2.   Konuşma sırasında görev alan kas yapılarını kuvvetlendirir.
		3.   Konuşma sırasında görev alan kas yapılarının koordinasyonunu sağlar.
		4.   Konuşma sırasında gerekli hava akışını doğru yönlendirir.
		5.   Konuşmaya  yardımcı  organları,  sesleri  uygun  ton,  hız  ve  sürede  ardışık  diziler hâlinde üretmek için kullanır.
		6.   Konuşma seslerini ayırt eder.
		7.   Hedef ses birimini sözcükler içinde konumlarına göre ayırt eder.
		8.   Hedef konuşma sesini doğru üretir.
		9.   Hedef ses birimini sözcük içinde doğru kullanır.
		10. Sözcükleri hecelerine ve ses birimlerine ayırır.
		11. Ses birimlerden sözcükler oluşturur.
		12. Ses birimlerini dil kurallarına uygun olarak dizer.
		13. Hedef ses birimini cümle içinde doğru kullanır.
		14. Hedef ses birimini doğal konuşmada kullanır.
		15. Ses bilgisel farkındalık edinir.
		16. Sözcük ve cümleleri doğru vurgu ve  ezgi (entonasyon)  ile üretir.
		17. Günlük yaşamda anlaşılır biçimde konuşur.
	Akıcı Konuşma	1.  Konuşma sırasında konuşmayı kolaylaştıracak şekilde beden kontrolünü sağlar.
		2.   Konuşma sırasında konuşma ile solunum uyumunu sağlar.
		3.   Konuşma hızını ayarlayarak konuşur.
		4.   Konuşma ritmini ayarlayarak konuşur.
		5.   Sözcük içi takılmaları olmadan konuşur.
		6.   Sözcük arası takılmaları olmadan konuşur.
		7.   Konuşmaya istekli olur.
		8.   Farklı ortam ve durumlarda akıcı konuşur.
	Ses Bozukluklarının Sağaltımı	1.   Ses üretimi ve kullanımının önemini kavrar.
		2.   Ses bozukluğunu ortaya çıkaran nedenleri kavrar.
		3.   Sesinin bakım ve korumasını sağlamak için gerekli önlemleri alır.
		4.   Konuşma sırasında ses üretimini kolaylaştırıcı vücut pozisyonu alır.
		5.   Doğru solunum biçimini kavrar.
		6.   Solunum kapasitesini ihtiyacına uygun biçimde kullanır.
		7.   Konuşma üretimi boyunca solunum kontrolü yapar.
		8.   Ses egzersiz ve tekniklerini günlük hayatta uygular.
		9.   Duygusal süreçlerin konuşma sesi üzerindeki etkilerini kavrar.
		10. Konuşurken sesin parametrelerini düzenler.
		11. Günlük  yaşamda  farklı  ortam  ve  durumlarda  sesi  yaşına,  cinsiyetine  ve  psikolojik durumuna uygun biçimde kullanır.
	Gelişimsel Dil	1.   Dikkatini sese yöneltir.
		2.   Çeşitli sesleri ayırt eder.
		3.   İletişim sırasında ortak ilgiyi sürdürdüğünü gösteren uygun tepkiler verir.
		4.   İletişim kurarken sıra alır.
		5.   Basit yönergelere uyar.
		6.   Nesneleri tanır.
		7.   İletişim sırasında uygun jest ve mimikler kullanır.
		8.   Sözcük dağarcığını zenginleştirir.
		9.   Ekleri yerinde kullanır.
		10. Karmaşık yönergelere uygun tepki verir.
		11. Kurallarına uygun basit cümleler kurar.
		12. Kurallarına uygun karmaşık cümleler kurar.
		13. Cümlenin ögelerini yerinde kullanır.
		14. Sorulan sorulara cevaplar verir.
		15. Sorular sorar.
		16. Karşılıklı konuşmaları başlatır, sürdürür ve tamamlar.
		17. İstek, dilek, beğeni ve şikâyetlerini ilgili kişilere bildirir.
		18. Karşılıklı konuşmaya istekli olur.
		19. Öykü ve olayı oluş sırasına göre anlatır.
		20. Yarım bırakılan öykü hakkında tahminde bulunur.
		21. Günlük yaşamda farklı durumlara uygun konuşur.
	Edinilmiş Dil Bozukluklarının Sağaltımı	1.   Verilen komutları yerine getirir.
		2.   Nesneleri özelliklerine göre tanır.
		3.   Nesnelerin işlevlerini belirtir.
		4.   Kavramları anlamlarına göre ayırt eder.
		5.   Basit sorulara cevap verir.
		6.   Karmaşık sorulara cevap verir.
		7.   Benzer özellikler gösteren nesneleri gruplar.
8.   Hedef cümleye yönelik sorulara uygun tepki verir.
9.   Hedef sözcüğü okur.
10. Hedef cümleyi okur.
11. Hedef metni okur.
12. Dinlediği rakamı doğru olarak yazar.
13. Dinlediği sesi doğru harf doğru olarak yazar.
14. Dinlediği sözcüğü doğru olarak yazar.
15. Dinlediği cümleyi doğru olarak yazar.
16. Sözcük eklerini yerinde kullanır.
17. Basit cümleler kurar.
18. Karmaşık cümleler kurar.
19. Günlük yaşamda farklı ortam ve durumlarda anlaşılır bir biçimde konuşur.
20. Alternatif ve destekleyici iletişim yöntemlerini kullanır. Düzenleyen : Hakan UZUN (Eğitim Bilim Toplum Çocuk)

Özel Öğrenme Güçlüğü Destek Eğitim Programı-KAZANIMLAR

PROGRAM ADI	MODÜL ADI
Özel Öğrenme Güçlüğü Destek Eğitim Programı	Öğrenmeye Hazırlık	1.   Metinde istenen şekli bulur.
		2.   Benzer şekilleri eşleştirir.
		3.   Farklı şekilleri ayırt eder.
		4.   Nesneleri duruş yönlerine göre eşleştirir.
		5.   Nesneleri duruş yönlerine göre gruplar.
		6.   Sesin geldiği yönü bulur.
		7.   Sesleri tanır.
		8.   Aynı anda işitilen farklı seslerden birine odaklanır.
		9.   Söyleniş sırasına göre yönergeleri uygular.
		10. Ritim tutar.
		11. Benzer sesler arasındaki farkı ayırt eder.
		12. Hecelerdeki ses sırasını ayırt eder.
		13. Sözcükleri doğru telaffuz eder.
		14. Dokunduğu nesneyi tanır.
		15. Duruma uygun vücut pozisyonu alır.
		16. Vücudundan gelen uyaranları algılar.
		17. Vücudundan gelen uyaranlara uygun tepki verir.
		18. Yürütülen çalışma süresince dikkatini toplamaya özen gösterir.
		19. Konuşmayı dinlediğini uygun jest, mimik ve hareketlerle gösterir.
		20. Yönergeleri istenen sürede uygular.
		21. Sorulan sorulara cevap verir.
		22. Sorular sorar.
		23. Bilgiyi gerektiğinde kullanır.
		24. Yapacağı çalışmayı planlar.
		25. Yaptığı çalışma planına uyar.
		26. Yaptığı çalışmanın, çalışma planına uygunluğunu kontrol eder.
		27. Başladığı çalışmayı tamamlar.
		28. Dinlediği veya okuduğu konuyla ilgili not tutar.
		29. Zamanını etkin kullanır.
		30. Bağımsız çalışma alışkanlığı edinir.
		31. Olay, olgu ve durumları oluş sırasına göre sıralar.
		32. Beden duruşuna göre yönleri ayırt eder.
		33. Yürüme ile koordinasyon sağlar.
		34. Yuvarlanma, takla atma, sürünmeyle koordinasyon sağlar.
		35. Kaldırma ve taşımalarla koordinasyon sağlar.
		36. Asılma ve sallanmalarla koordinasyon sağlar.
		37. El, göz koordinasyonu sağlar.
		38. Atma ve tutmalarla koordinasyon sağlar.
		39. El, parmak koordinasyonu sağlar.
	Okuma Yazma	1.   Yazı araç-gereçlerini tanır.
		2.   Yazı araç-gereçlerini kurallarına uygun kullanır.
		3.   Temel çizgiler çizer.
		4.   Sesleri okur.
		5.   Sesleri yazar.
		6.   Heceleri okur.
		7.   Heceleri yazar.
		8.   Kelimeleri okur.
		9.   Kelimeleri yazar.
		10. Tümceleri okur.
		11. Tümceleri yazar.
		12. Metin okur.
		13. Metin yazar.
		14. Etkili okur.
		15. Okuduğu metinle ilgili neden-sonuç ilişkisi kurar.
		16. Olaylar arasında neden-sonuç ilişkisi kurar.
		17. Okumaya istekli olur.
		18. Yazım kurallarına uyar.
		19. Noktalama işaretlerini yerinde kullanır.
	Matematik	1.   Uzamsal ilişkileri ifade etmek için uygun terim kullanır.
		2.   İkişer ritmik sayar.
		3.   Üçer ritmik sayar.
		4.   Dörder ritmik sayar.
		5.   Altışar ritmik sayar.
		6.   Yedişer ritmik sayar.
7.   Sekizer ritmik sayar.
8.   Dokuzar ritmik sayar.
9.   İki basamaklı doğal sayıları ayırt eder.
10.   Üç ve daha fazla basamaklı doğal sayıları ayırt eder.
11.   Eldesiz toplama işlemi yapar.
12.   Eldeli toplama işlemi yapar.
13.   Toplama işlemi yaparak problem çözer.
14.   Onluk bozma gerektirmeyen çıkarma işlemi yapar.
15.   Onluk bozma gerektiren çıkarma işlemi yapar.
16.   Çıkarma işlemi yaparak problem çözer.
17.   Eldesiz çarpma işlemi yapar.
18.   Eldeli çarpma işlemi yapar.
19.   Kısa yoldan çarpma işlemi yapar
20.   Çarpma işlemi yaparak problem çözer.
21.   Kalansız bölme işlemi yapar.
22.   Kalanlı bölme işlemi yapar.
23.   Kısa yoldan bölme işlemi yapar.
24.   Bölme işlemi yaparak problem çözer.
25.   Dört işlem yaparak problem çözer.
26.   Nesneleri bütün, yarım ve çeyrek olma durumuna göre ayırt eder.
27.   Kesirlerle ilgili problem çözer.
28.   Uzunluk ölçüleri arasında işlem yapar.
29.   Sıvı ölçüleri arasında işlem yapar.
30.   Kütle ölçüleri arasında işlem yapar.
31.   Değer ölçüleri arasında işlem yapar.
32.   Zaman ölçüleri arasında işlem yapar.
33.   Alan ölçüleri arasında işlem yapar.
34.   Geometrik şekiller arasında ilişki kurar. Düzenleyen : Hakan UZUN (Eğitim Bilim Toplum Çocuk)